Para terminar con esta pequeña serie sobre diseño instruccional gamificado (puedes ver mi planteamiento aquí y aquí), creo que es importante dedicar un espacio a los problemas que genera confundir motivación y superación de actividades con aprendizaje.
El diseño persuasivo es útil porque aumenta la actividad y la adherencia, el enganche. Sin embargo, tenemos que tomar dos precauciones:
- El tipo de actividad: no necesitamos solo más actividad, sino mejor actividad. Se trata de mejorar la implicación cognitiva, el compromiso con la tarea que tienen delante. No se trata simplemente de añadir diversión para que aguanten más tiempo, sino de añadir dificultades que generen interés, es decir, el tipo de actividad que requiere más esfuerzo pero que, a la vez, hace que quieran dedicar ese esfuerzo.
- La medición de esa actividad: los puntos, insignias y clasificaciones nos dan una medida de lo que el usuario progresa en el sistema, pero no de cuánto aprende. La medida relevante son siempre los resultados del aprendizaje, es decir, los indicadores de negocio que nos dicen si alguien hace su trabajo mejor que antes o no. Por tanto, medir la actividad en el sistema nos sirve únicamente para después establecer correlaciones entre esos valores y las competencias, ayudándonos a saber si la gamificación aportó algo al aprendizaje; pero la actividad en el juego no es una medida de competencia en sí misma.
Un entorno de formación gamificado da tanta información sobre avances y actividad, y proporciona una imagen tan detallada del estado de un usuario, que es fácil perder la perspectiva y creerse que eso tiene valor real. Con todo, sí es posible que un diseño lúdico sí contribuya directamente al aprendizaje, como parte de una inteligencia artificial de bajo nivel que use el registro de actividad para sugerir recursos e itinerarios, proponer retos y prever la probable progresión futura. En este contexto, los puntos y los requisitos para avanzar en el sistema, las insignias y demás son solo la cara visible y el alimento de este análisis predictivo.
Lo más importante es no perder de vista que la gamificación del diseño instruccional es un medio para conseguir competencias profesionales, no para mejorar la adherencia a la formación como fin último. Si a base de puntos e insignias todo el mundo hace nuestros cursos pero eso no se traslada a las habilidades profesionales, estamos perdiendo el tiempo.
[…] Esto cada vez es más fácil de alcanzar y facilita incluir elementos de gamificación de la buena, así que un poco más de potencia en la parte de learning analytics no hubiera venido nada […]
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solo quiero decir que ahora en estos tiempos en donde se requiere innovación trabajos , maestros comprometidos al cambio real y querer enseñar. Tu articulo se a convertido en basura total dices que no es una competencia real pareciera que estuvieras hablando como un maestro tradicionalista que no quiere innovar que no busca que no investiga realmente dime en que se basa tu articulo dime los autores dime quien lo habla y lo respalda. Y si no tienes ideas mejor no escribas nada ya estamos artos de estos maestros déspotas gruñones en donde le importa un comino si aprenden o no los niños de maestros que no se comprometen al cambio a la innovación buena suerte y solo te diré preguntare ¿Por lo menos funciona tu metodología de enseñanza en estos tiempos de pandemia o te as truncado sin
poder hacer nada y te excusas de tus alumnos diciendo que no entienden nada que no se conectan o que no participan?.
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Hola, gracias por tomarte el tiempo de dejar un comentario, pero tengo la sensación de que es para otro blog. Yo no soy maestro, ni enseño a niños, ni veo que lo que dices tenga ninguna relación con el post.
Saludos.
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